Een efficiënte begeleiding vertrekt van een positieve benadering van het begrip "welzijn"en heeft naast probleemoplossende en probleemvoorkomende strategieën ook sterke aandacht voor het scheppen van een optimale ontwikkelingsomgeving en het actief betrekken van jongeren en/of ouders hierbij.

Steunend op de 7 pijlers van het PPGO en de recente ontwikkelingen met betrekking tot gelijke kansen binnen het onderwijs (GOK) dient leerlingenbegeleiding bovendien uit te gaan van een zo breed mogelijke bekommernis voor het welbevinden, de ruime ontwikkelingsbehoeften, de verhoogde slaagkansen en de zelfrealisatie van alle jongeren.22

Onder leerlingenbegeleiding begrijpen we het geheel van begeleidingsvoorwaarden en - activiteiten die de school via een participatieve benadering van de jongeren, binnen de grenzen van haar opdracht realiseert, om alle leerlingen te ondersteunen in hun persoonlijke, sociale, socio- emotionele en culturele ontplooiing en met bijzondere aandacht voor de individuele begeleiding van leerlingen die omwille van risicofactoren geremd worden in hun ontwikkelingsproces.

Naast het bouwen aan een optimale ontwikkelingsomgeving , wil het KAD ook voorzien in een pro-actief beleid om problemen of de escalatie ervan te voorkomen en in een reactieve aanpak bij acute problemen waarmee leerkrachten kunnen te maken krijgen.

Leerlingenbegeleiding is de zaak van het hele team. De klassentitularis, die het dichtst bij de leerlingen staat, heeft speciale aandacht voor de groep én voor elke leerling afzonderlijk Maar de leerlingen kunnen ook de leerlingenbegeleiders aanspreken. We proberen dan, in nauw overleg - ev. ook met de begeleiders van het CLB - een degelijk begeleidingsplan op te stellen. Goede afspraken maken is immers belangrijk.

We bieden hulp op allerlei manieren:

* socio-emotionele of persoonlijke begeleiding: een vertrouwelijk gesprek , ...

* studiemethodebegeleiding: leren leren; planning en spreiding; examenvoorbereiding; omgaan met stress; ...

* studie- of vakbegeleiding:

- remediëring om een leerling weer op het juiste spoor te zetten als hij/zij om welke reden dan ook de draad kwijt is geraakt voor een of ander vak;

- ondersteuning wanneer een leerling ziek is geweest of bij specifieke leerproblemen die de studies kunnen bemoeilijken (dyslexie, ADHD, autisme, gezondheidsproblemen, ...)

* studiekeuzebegeleiding : in deze begeleiding is het de bedoeling om een proces op gang te brengen dat jongeren ertoe aanzet over te gaan tot zelfevaluatie, tot een verkenning van de studie - en zelfs de beroepenwereld, tot het ontwikkelen van beslissingsvaardigheden en tevens ondersteuning te voorzien bij de implementatie van de keuze.

* speciale aandacht voor het derde jaar: de coördinatie van de begeleiding van de leerlingen van het derde jaar wordt verzorgd door de dames Lieve Tudts en Willeke Coolen. Beide dames die onder meer de onthaalweek coördineren, geven ook Frans in het derde jaar. Ze zijn het aanspreekpunt voor al deze leerlingen en ook voor hun ouders, volgen alle leerlingendossiers op en organiseren de studiebegeleiding. De dames Tudts en Coolen zijn ook betrokken bij alle activiteiten van het derde jaar: schoolexcursies, GWP, ... .

Het Atheneum is een rustige, aangename school met een goede omgangssfeer tussen leerlingen en personeel. De problemen zijn niet talrijk, maar ze bestaan natuurlijk wel. Wanneer je relatie met andere leerlingen of met leerkrachten spaak loopt, of wanneer je hulp zoekt voor problemen buiten de school, kan je terecht bij de cel leerlingenbegeleiding. De cel bestaat uit personeelsleden van de school (o.a. de directeur) en ev. een CLB-medewerker.

Welke problemen?

In feite alles, maar we geven enkele voorbeelden:

• Je wordt gepest of merkt dat een andere leerling gepest wordt.
  Je hebt familiale problemen en wil om te beginnen al een luisterend oor vinden.
  Je bent bezorgd over jezelf omwille van een dreigende (of al bestaande) verslaving (drugs, alcohol, tabak, medicatie...).

• Je hebt het emotioneel moeilijk.

 

Bij wie kan je in eerste instantie terecht?

Je kan terecht bij om het even welke leerkracht of opvoeder bij wie je je goed voelt, en je kan het CLB bereiken via om het even wie (leerkrachten, opvoeders, de directeur...).

Wat beloven we je?

Dat je kan praten met iemand die je vertrouwt. Dat we met jou overleggen hoe we de zaken best aanpakken. Dat jouw belang op de eerste plaats komt. Dat je in moeilijke momenten de school als een tweede thuis kan beschouwen.

We hanteren deze zes tips om een pestvrije school te zijn:

1. Leerlingen als vol bekijken, met ze praten, ze geloven, vertrouwen en verantwoordelijkheid geven, voorkomt frustraties en agressie.

2. Er heerst geen anonimiteit en niemand wordt aan zijn lot overgelaten.

3. Samenwerking staat boven competitie. Geldingsdrang wordt gekanaliseerd naar activiteiten als discussie en sport.

4. Een goed uitgebouwde dialoog tussen ouders en school en tussen leerkrachten en opvoeders onderling en zorgt voor een vlugge opsporing van een probleem.

5. Met middagsport voor iedereen, een ruimte voor de zesdejaars willen we verveling en (dus) pesten voorkomen.

6. Leerlingen weten waar ze pesterijen kunnen signaleren (klassentitularis, vertrouwensleerkracht, leerlingenbegeleider, ...).

Visie op studiemethodebegeleiding
Studie(methode)begeleiding wordt verwacht van elke leerkracht en elke leerkracht is bereid leerlingen met moeilijkheden een handje toe te steken, goede raad te geven en extra uitleg aan te bieden. We doen dit ook en dit creëert een goede verstandhouding met de leerling. Om de inzet van de individuele leerkracht te ondersteunen en meer draagwijdte te geven, besteden we heel wat uren aan leerlingen- en studie(methode)begeleiding.
Waarom?
- omdat we op deze manier nog meer werken aan het welbevinden van leerlingen;
- omdat leerlingen beter zullen functioneren op school;
- omdat dit de school en dus elk van ons ten goede komt.

1. Collectief
Studiemethodebegeleiding begint bij elk vak en bij elke leraar, voor alle leerlingen. Ze zit reeds ingebakken in de wijze waarop wij de schoolagenda hanteren. In het kader van onze studiemethodebegeleiding, hanteren wij een specifiek systeem van inschrijven:
- het lesonderwerp: op de dag en het uur waarop de les plaats vindt;
- taken, opdrachten en toetsen: in het weekplan, op de datum waarop de taken afgegeven, de opdrachten uitgevoerd en de toetsen afgelegd dienen te worden.

We overhandigen de leerlingen ook de bundel "Studiemethode" die klassikaal besproken wordt door de klassentitularis en die de leerlingen een overzicht biedt van de belangrijkste algemene leertechnieken.

Via het TV-scherm en het venster ‘In de kijker' op Smartschool vermelden we vanaf 3 weken voor de examenperiode studeertips.

2. Individueel
Leerlingen uit de tweede graad bij wie het studeren niet vlot, kunnen door de leerkrachten en/of de klassenraad doorverwezen worden naar de studiebegeleider(s) voor "leren leren". De bedoeling is dat deze leerlingen geleidelijk aan inzicht krijgen in hun leerstijl, ze leren een planning opstellen en krijgen studeertips. Deze begeleiding is in handen van collega's Lieve Tudts en Willeke Coolen. Zij brengen op de klassenraad verslag uit over het verloop van de begeleiding. Zij werken met een uitgebreide bundel met tips, en leggen ook zeer sterk de nadruk op motivatie.

Algemene afspraken
Tenzij er reeds melding is geweest van een probleem, zullen de leerlingenbegeleiders na het eerste rapport in overleg met de betrokken leerkrachten een handelingsplan opstellen voor de leerlingen aan wie wij de studiebegeleiding aanraden (wat moet precies bij de leerling bijgestuurd worden; hoe moet men studeren, plannen, organiseren, opvolging inhaallessen, examentips...). De leerlingenbegeleiders communiceren met de ouders via de agenda.

Afspraken ivm de herhalingsweken in de tweede graad
Als ASO-school die voorbereidt op hogere studies is het onze taak onze leerlingen optimaal te begeleiden in hun leerproces, niet alleen op klasniveau maar ook op het niveau van de schoolloopbaan.
Bedoeling is dat onze leerlingen in de derde graad vertrouwd geraken met het verwerken van grotere leerstofgehelen. De tweede graad is dus, per definitie, een overgangsfase die de geleidelijke overgang van korte naar intensievere (en zwaardere) evaluatieperiodes moet waarborgen.
Om het pakket examenleerstof op een verantwoorde manier op te bouwen, richten wij enerzijds voor het derde jaar eind oktober en begin maart en anderzijds voor het vierde jaar begin maart een week met herhalingstoetsen in van de vakken met drie of meer lesuren per week.
De bedoeling is enerzijds om de leerstof van januari en februari te toetsen en anderzijds om de examenleerstof van examen 1 en/of 2 te beperken: de leerkrachten bepalen welk aandeel van deze leerstof niet meer in aanmerking komt voor het examen van juni.
De betrokken leerkrachten voorzien voor de toetsenweek herhalingsmomenten met het oog op een goede voorbereiding van de toetsen.
De leerlingen leggen tijdens de bewuste week elke dag één herhalingstoets af tijdens de eerste twee lesuren. Vanaf het derde lesuur gaat het normale lessenrooster weer in. We spreken af dat er voor de andere vakken geen toetsen of taken worden opgegeven.

Afspraken voor de examenperiodes
Twee weken voor de examenperiode wordt de afbakening van leerstof en vaardigheden overlopen met de leerlingen. De leerkrachten gaan na of de leerlingen voldoende weten wat ze van het examen mogen verwachten, het examen mag geen verrassing zijn.
Eén week voor de examenperiode worden er geen toetsen meer afgenomen en zijn er herhalingsmomenten voor alle vakken.

Afspraken studiebegeleiding n.a.v. de enquête na E1
Na afloop van de kerstexamens wordt de enquête ‘leren leren' (reflectie over studiemethode) afgenomen. Het opzet van deze bevraging is
- de leerlingen leren/helpen reflecteren over hun manier van studeren, over hun verwachtingen (wat resultaten betreft), over de confrontatie tussen verwachting en realiteit;
- de leerlingen doen inzien dat ze hulp kunnen gebruiken om hun studieproces bij te sturen,
- de leerlingen hierbij helpen hun verantwoordelijkheid op te nemen.

Naar aanleiding van de antwoorden op de laatste vraag zullen de vakleraren afspraken maken met de leerlingen om tegemoet te komen aan hun vraag tot begeleiding.

Afspraken bij B- en C-attesten en uitgestelde proeven
De klassentitularis heeft een uitvoerig gesprek met de leerlingen met een B- of C-attest en met de leerlingen met herexamens. Bedoeling is te achterhalen waar zich problemen hebben voorgedaan om hieruit de nodige lessen te trekken.
In geval van herexamens bespreekt de betrokken leerkracht de voorbereiding van de uitgestelde proef zodat de leerling goed gewapend deze extra kans ten volle kan benutten.

1. Inhaallessen
Onze leerkrachten organiseren inhaallessen wanneer de leerlingen er behoefte aan hebben, nadat ze zelf reeds de nodige inspanningen voor het vak hebben gedaan en in orde zijn met taken en opdrachten. De data, de uren en de inhoud van de extra lessen worden in de leerlingenagenda genoteerd en geparafeerd door de leerkracht, die de inhaalles in het leerlingvolgsysteem vermeldt.

2. Rapportcommentaar en extra bijlage bij zware tekorten
We voorzien vakcommentaar - verwijzend naar aandachtspunten - wanneer een leerling minder dan 60/100 behaalt. Voor zware tekorten (45/100 en minder) onderscheiden we, in een extra bijlage bij het rapport, enerzijds een diagnose (of analyse van de resultaten) en anderzijds een remediëring (wat moet de leerling doen om in te halen). Elke vakleraar informeert de leerling en zijn ouders zeer concreet over een plan tot remediëring van de toestand zodat de leerling weet hoe hij kan bijsturen tijdens het vervolg van het schooljaar.

3. Inhaallessen na verandering van studierichting. Leerlingen hebben soms een achterstand voor bepaalde vakken wanneer ze overschakelen naar een andere studierichting. We helpen hen als volgt:
• Naar een studierichting met Duits in het 5de jaar, nadat ze in het 4de jaar geen Duits volgden:
in september, oktober, november 2 inhaallessen per week, en indien nodig nadien nog meer. Woordenschat: aandacht voor studiemethode. Grammatica: leerstof 4de jaar in functie van de volgorde waarin hij in het 5de jaar aan bod komt.

• Naar een studierichting met Economie in 4 en 5, nadat ze in het vorige leerjaar geen Economie volgden:
Het best wordt dat reeds in juni gemeld, zodat de betrokken leerling reeds in de vakantie aan de inhaaloperatie kan beginnen.
De leerling krijgt dan de handboeken en werkboeken van het vorige leerjaar mee, die hij al gedeeltelijk kan doornemen. Enkel het onderdeel "boekhouden" moet volledig bijgewerkt worden, omdat deze basiskennis essentieel is voor het verdere verloop van de cursus. In de loop van de maand augustus wordt dan, in overleg met Ann Stevens, leerkracht Economie in 4, 5 en 6, een planning uitgestippeld. Er volgen dan een reeks inhaallessen: enkele reeds in augustus, andere tijdens 8ste lesuren in de loop van september tot november.

Dit systeem van inhaalbeweging laat elk jaar een aantal leerlingen toe de overstap met succes af te ronden.

Onze school wil leerlingen met leerstoornissen optimale ontwikkelingskansen bieden. We hanteren daartoe individuele actieplannen. De werkwijze is als volgt (met dyslexie als voorbeeld):

• bij een melding van dyslexie vragen we een attest, afgeleverd door het CLB of een andere erkende instantie;

• in overleg met de leerling, de ouders en het CLB legt de klassenraad een actieplan vast, met de nodige afspraken rond o.m. evaluatie; deze afspraken worden schriftelijk meegedeeld aan de ouders;

• de klassentitularissen coördineren de opvolging en stellen desgevallend aanpassingen van de afspraken voor.